SESSIONE DEL 7 NOVEMBRE 2006 Restituzione in Plenaria

DALLA BIOGRAFIA LINGUISTICA AL CONTESTO PROFESSIONALE

OBIETTIVO DEI LABORATORI DI CONDIVISION, CONFRONTO,RIFLESSIONE.

Riflessione sui momenti ritenuti significativi per l’apprendimento delle lingue straniere nella propria esperienza

GRUPPI DI LAVORO E REPORTER

Mizzaro A. (Agostinelli Caterina, Del Tin Patrizia)

Zanolin A. (Silvia Sabez; Rosi Vignera; Monica Papa)

MODALITÀ DI LAVORO

• Stesura individuale della biografia linguistica da parte di ogni partecipante ð Mizzaro A. , Zanolin A.
• Elaborazione collettiva delle tappe formative del curriculum linguistico di ciascuna delle partecipanti ð Zanolin A.

§ Esposizione personale del percorso formativo dei singoli componenti, elaborazione tappe formative "comuni" riconducibili, sintesi dati raccolti ð Mizzaro A.

PUNTI COMUNI RISPETTO ALL’OBIETTIVO

In termini di efficacia:

• apprendimento linguistico nella scuola secondaria inferiore ð Mizzaro A.,
• esperienza nel Paese della lingua appresa ð Zanolin A.
• viaggi-studioð Mizzaro A., Zanolin A.
• riflessione guidata sul funzionamento del sistema linguistico oggetto di studio ð Zanolin A.
• percorso universitario (apertura di nuovi orizzonti di apprendimento, uso effettivo della lingua straniera in progetti di soggiorno-studio all'estero (ERASMUS) o di tirocinio nell'ambito dello studio di una disciplina particolare (esame di didattica) ð Mizzaro A., (professionalizzazione) ð Mizzaro A., Zanolin A.
• sintesi di esperienza scolastica istituzionale e ad esperienze lavorative, soggiorni studio all’estero ð Mizzaro A.
• attività didattica di insegnanti appassionati ð Mizzaro A.
• uso di REALIA, documenti e testimonianze vive della lingua (film, riviste, etc) ð Mizzaro A.

§ all'esperienza formativa in itinere (SSIS, l'attività didattica in corso e l'uso professionale della lingua in attività commerciali, di traduzione, turistiche, attività di auto-riflessione critica sulle strategie didattiche dell’insegnante) ð Mizzaro A.

PUNTI DI DIVERSITA’

Sono emerse in modo particolare relativamente a:

• momento iniziale di studio ð Mizzaro A., Zanolin A.
• apprendimento linguistico età infantile ð Mizzaro A.
• approccio allo studio (eterogeneo non solo fra i diversi gruppi ma anche fra i membri dei singoli gruppi ) ð Zanolin A.
• approccio allo studio anche con riferimento alle diverse generazioni di studio (anni 70 e anni 80) dei corsisti ðZanolin A.
• contesti di apprendimento

___________________________________________________________

DALLA RIFLESSIONE PARTECIPATA ALLA PRESA DI DECISIONI

Scelte efficaci:

• aspetto ludico dell’apprendimento Ø pratiche tese a suscitare coinvolgimento, interesse,
• età pre-adlescenza Øfavorisce la motivazione intrinseca per lo studio della lingua considerata come materia nuova ð Mizzaro A.
• motivazione ð Zanolin A.
• attenzione per l’interattivo ð Zanolin A
• viaggi di piacere ð Zanolin A
• processo di apprendimento dinamico Ø dal semplice input ad un vero e proprio interesseð Zanolin A.

Scelte non sempre efficaci:

• metodo tradizionale-traduttivo (anni ’70 ) ð Zanolin A
• utilizzo di drills (behaviorismo/strutturale) Ø processo meccanico e poco logico ð Zanolin A

EVENTUALI PROPOSTE E/SPUNTI DI RIFLESSIONE

• metodo didattico che potesse unire in modo armonioso i metodi diversi di apprendimentoð Zanolin A

§ Come può l’insegnante di lingua straniera progettare un’attività didattica sulla

letteratura, destinata a diversi livelli di competenze? ð Mizzaro A.

• Nel nostro gruppo è emerso che la “motivazione” è stata fondamentale per lo sviluppo delle competenze linguistiche. Come motivare gli studenti? Con quali attività? Quale “stile didattico”? ð Mizzaro A.